Yo te acuso maestro

 YO TE ACUSO MAESTRO

Maestro escribo, …maestro pienso

Ya no en las aulas, donde la vida

Promete la sonrisa de un sueño

Maestro escribo, …pienso

Que el mundo es puro

La virtud sagrada, la justicia amparo.

 

Maestro pienso, …y te acuso

De no haberme enseñado

Que vive el hambre, la injusticia, la maldad

Que el vicio es un culto, la virtud un delito

Que la justicia es huérfana,

que el trabajo es criticado y

el holgazán alabado.

 

Maestro por qué no me dijiste

Que las jornadas son largas

Que mi pueblo suda sangre,

bebe penas, sufre hambre.

Maestro, …por qué no me enseñaste

Que victoria se escribe con astucia,

maldad, mentira y no con “V“;

Por qué no me enseñaste,

que la puna es de harapos y no de pasto

por qué no me dijiste que hambre

se escribe con sangre y no con “H”.

 

Por qué no me dijiste que en las calles

de este mundo la muerte se pasea

mientras la vida se revuelca

 

Maestro, …me ocultaste la otra

cara de la vida, …yo te acuso.

Definiciones básicas y temas educativos investigados

 

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https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1546/cap04.pdf

Funciones del Sub director

 

Clasificador de cargos:

https://www.minedu.gob.pe/reforma-magisterial/pdf/clasificador-cargos/rvm-093-2021-minedu.pdf

La excesiva burocracia impide que el docente se dedique a enseñar

La excesiva burocracia impide que el docente se dedique a enseñar

Los profesores afirman que la burocracia asfixia su trabajo en la escuela. Cada día deben dedicar muchas horas al papeleo, a menudo fuera del horario escolar. Una tarea tediosa que se les impone y que resta tiempo a la preparación de las clases y, finalmente, a la enseñanza.

El exceso de actividades paralelas a las necesarias para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ha cobrado protagonismo en las últimas décadas en el ámbito educativo. Esto, implica una reducción de la calidad de las actividades educativas en pro del papeleo. En lugar de dedicar tiempo a la interacción, la escucha, observación, a la contemplación, la discusión y la invención, se dedica al papeleo, las estadísticas, cifras, a los informes, etc.

EL RIESGO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

La deriva burocrática en la que ha caído la educación, como si de una trampa se tratara, se ha convertido en un problema persistente, dado el empeño de las autoridades educativas en convertir a los profesores en oficinistas que recolectan datos para obtener estadísticas qué presentar a la administración. Así mismo es necesario señalar que pocas veces se le da a esta información un uso realmente formativo que favorezca la mejora de todos los involucrados en el proceso educativo.

El tremendo peso de las responsabilidades de gestión de la enseñanza dentro del conjunto de actividades que se realizan en los centros educativos, su relativa eficiencia y su errática estabilidad en el tiempo, dan lugar a una sobre-burocratización de la enseñanza. Como resultado, los docentes se ven marginados de lo que consideran la misión y el sentido último de la educación, el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, es evidente el importante impacto emocional de esta burocracia sobre los profesores, sometiéndolos a un escenario de estrés diario que influye en su práctica docente y repercute en el aula y en el entorno escolar.

Los profesores se han visto obligados a adaptar su trabajo a los cambios de concepción y a las nuevas exigencias impuestas por diversas normativas y cambios sociales, lo que ha supuesto que una parte importante de sus esfuerzos se haya dedicado a la gestión burocrática de los documentos exigidos por la administración educativa. Esto ha provocado una oposición generalizada entre los profesores, ya que el paradigma de la gestión también ha demostrado ser ineficaz.

La administración educativa debe avanzar en la mejora y simplificación de la gestión administrativa, incluyendo nuevos perfiles profesionales y otras ayudas al profesorado, y restaurar las circunstancias laborales de los docentes impulsando su reconocimiento social y profesional.

5 CONSEJOS PARA REDUCIR LA BUROCRACIA EN LA ESCUELA

Urge un cambio de paradigma que garantice que los profesores se dediquen a la enseñanza como su deber principal y que las responsabilidades administrativas se optimicen y reduzcan. En este sentido, se proponen 5 consejos, seguramente necesarios, para reducir el tiempo burocrático al que que se ven sometidos.

1. Realizar un estudio

Parece obvio, pero no se ha asumido; emprender una investigación completa del escenario en el que se encuentran las escuelas y buscar la manera de eliminar de forma permanente la agresiva burocracia que se ha arraigado en los centros y que ahora se considera endémica.

Las instituciones pertinentes, pueden poner fin a esta plaga de burocracia ineficaz investigando las razones por las que el sistema se ha convertido en esto y ha crecido hasta alcanzar proporciones insostenibles.

2.Automatización del proceso

Hoy en día, siempre se están desarrollando nuevas soluciones, y las instituciones deben esforzarse continuamente por adaptarse a las nuevas demandas de servicio para disminuir la burocracia interna que los docentes enfrentan. Varias acciones que solían requerir una cantidad significativa de tiempo y esfuerzo por parte de los especialistas pueden ahora completarse con mucha más agilidad y eficiencia haciendo uso de la tecnología.

3.Creación de una plataforma

Una plataforma única que facilite los procedimientos administrativos al incluir toda la información digitalizada y en línea que requieren los numerosos procesos o subprocesos, así como sus respectivos usuarios internos o externos.

4. Reforzar la figura de la administración

Es necesario profundizar y resaltar la función de los administradores.  Mejorar la formación en administración para preparar mejor a los equipos directivos para este tipo de trabajo.

5.Cambios institucionales inmediatos

La excesiva jerga legal impide una comunicación eficiente. Es necesario que los organismos correspondientes se dirijan a la escuela en términos sencillos para que sus circulares y actos administrativos se entiendan claramente.

Es necesario pues, establecer un diálogo permanente entre todos los agentes educativos, a fin de encontrar puntos en común que permitan reducir la excesiva carga administrativa que pesa sobre los docentes.

Recuperado de: Lic. Jorge A. Guerrero Hernández

https://docentesaldia.com/2022/08/07/la-excesiva-burocracia-impide-que-el-docente-se-dedique-a-ensenar/?fbclid=IwAR1gtOZMhb7IL11LEs8ZshEtKpwZ6uZhGcuTs69hU2wzqQGiRQT_jbkT2TU 

Los canticuentos

 Los canticuentos 

Era el año 2009 y la IE. N° 2029 Simón Bolívar celebraba sus 39 años de vida institucional. Como era costumbre, los preparativos para tan digna fecha fueron programados debidamente. Una de las actividades a desarrollar en Primaria eran los canticuentos y cada aula inició los preparativos para la presentación de sus elencos.

    Mi aula no fue la excepción y lo asumimos como un reto, era algo nuevo y  las referencias casi no existían. Así, se nos presentó el primer dilema, ¿Cómo afrontarlo? ya que hasta ese momento había explorado la poesía, la danza, el teatro, etc., pero no los Canticuentos. Mi primera reacción fue leer los libros del Ministerio de Educación, buscar en Internet y consultar con los colegas del área de Arte sobre la forma de realizarla.

    Con los estudiantes comenzamos a buscar ideas para afrontar el reto, hubo muchas, pero ninguna nos convencía, además debía considerar la Unidad de Aprendizaje y el Tema Transversal que refería: Identidad local. Los días pasaban y no encontraba una idea que haga posible dar inicio al trabajo

    De pronto, en el recreo, una niña me cuenta un hecho ocurrido en su barrio, uno de sus vecinos se había perdido y sus padres lo habían buscado sin éxito por todos lados, después de algunas horas apareció diciendo que estuvo en Megaplaza a donde llegó desde el Paradero de la Segunda pagando su pasaje  con “una china” para ir y otra para volver, la mamá muy molesta con las manos empuñadas puestas sobre la cintura le había increpado con fuertes palabras: “¡…que tal lisura, irse a pasear y nosotros preocupados, hasta con el perro y el gato te hemos buscado!”.    

    ¡Bingo!, ya tenía la idea para el argumento; lo relatado era el tema.  Ahora, siguiendo el proceso se presentaba un nuevo dilema: ¿Cómo lo convertimos en un canticuento?, ¿Qué canción utilizamos?, ¿Cómo determinamos los roles de los personajes?, otra vez se presentaban varias ideas y ninguna me convencía. 

    Con la mente fija en la búsqueda de la canción caminaba hacia el paradero y justo al llegar a la esquina escuché: “Hola soy ficha roja y yo soy la ficha azul…”, melodía del grupo Parchís que venía de una carreta ambulante de venta de CD piratas. ¡Al fin!, tenía la canción.

    Con los niños en el aula, llenos de entusiasmo, armamos el Canticuento: el argumento, la canción, los personajes, los desplazamientos, el vestuario, etc. Todos involucrados para afrontar el reto nos divertíamos en los ensayos.

    Y así llegó el día de la presentación, Todo funcionó de maravillas, los padres de familia apoyaron, los estudiantes muy contentos asumieron sus roles, y yo feliz con la satisfacción que se siente cuando todo funciona de manera eficaz.

    Pasaron los días. Por ese tiempo asistía los sábados a clases de Maestría y nos encontrábamos en el curso de Proyecto de Tesis. En el entretiempo, compartíamos nuestras experiencias pedagógicas y una compañera (profesora de 2° Grado en un colegio de la Ugel 04) manifestaba su preocupación al no encontrar una variable para su investigación; cuando escuchó sobre los canticuentos su reacción fue de alegría evidenciando haber encontrado lo que buscaba. Fue tanto el entusiasmo que le puso al tema que por ratos me veía reflejado afrontando el reto que tuvimos en el aula para el aniversario del colegio.

   Muy agradecida la profesora siempre expresaba su reconocimiento a mi persona. Gracias a ello y sin proponérmelo, de la noche a la mañana, me convertí en un referente sobre los canticuentos, tanto así que absolvía consultas, me convocaban a presentaciones y otras veces era invitado a participar como jurado calificador. Una linda experiencia.

    Tiempo después, en el postgrado, llegó el día de la sustentación, la profesora presentó su tema de investigación: “Los canticuentos aplicados a los procesos de aprendizaje de la lecto escritura”. Luego de culminar con éxito y contar con la aprobación sobresaliente del jurado, dirigió unas palabras de reconocimiento: “…Gracias al profesor Augusto por el apoyo recibido, y al Colegio N° 2029 Simón Bolívar por inspirar mi investigación”. 

Aprendizaje autónomo

El Aprendizaje Autónomo es el proceso de aprendizaje auto dirigido e independiente de instrucción pedagógica de terceros. Consiste en la facultad para aprender por uno mismo usando los mecanismos necesarios para un correcto aprendizaje.

El Aprendizaje Autónomo es la capacidad de aprender por cuenta propia y de auto gestionarse durante el proceso de desarrollo de la estructura cognitiva, sin necesidad de intervención pedagógica ajena. Se trata de un aprendizaje propio de la persona.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El Aprendizaje Autónomo o autoaprendizaje es algo intrínseco del ser humano y animales. Incorporarse efectivamente a un entorno o actividad implica aprender reglas, aprender habilidades y mejorar las que ya se poseen.

El autoaprendizaje pasa muchas veces inadvertido, pero se evidencia en cosas tan básicas como aprender a jugar. Se aprenden las reglas que se aplican al juego, pero que progresivamente nos damos cuenta que las habilidades desarrolladas se pueden aplicar a otras áreas de nuestra existencia.

| FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• La información no es conocimiento, debe de ser procesada y codificada para convertirse en el aprendizaje.
• Implica una participación activa del sujeto, que debe abandonar su papel pasivo de receptor de información y asumir una actitud de compromiso firme en la construcción de su aprendizaje.
• La responsabilidad del aprendizaje se traslada al sujeto principal de la acción
• El Aprendizaje Autónomo no es arbitrario, se fundamenta en la lógica aplicada al proceso, en el raciocinio, la reflexión y el análisis.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El aprendizaje autónomo se puede dividir en varias clases, vamos a nombrar las más interesantes :

• Responsabilidad : el aprendiz demuestra un gran compromiso en la construcción de su propio aprendizaje. La clave es que la persona decide someterse a un proceso de aprendizaje, porque desea enriquecer o adquirir conocimientos, sean de naturaleza teórica, práctica o técnica, siendo plenamente conscientes de que el éxito dependerá únicamente de su esfuerzo y entrega y de que lo debe lograr por sus propios medios y gestionando su tiempo.
• Centrado en el estudio : el docente es un facilitador y estimulador de su aprendizaje, pero el aprendiz juega el papel determinante en el proceso de este aprendizaje.
• Creativo : busca los medios, diseña estrategias para enriquecer el aprendizaje y solucionar los problemas que surgen, la creatividad es una de las principales características.
• Automotivador : la motivación a desarrollar el conocimiento nace del aprendiz, no del docente.
• Autodependiente : aunque bien puede, y de hecho lo hace, el aprendiz solicita asesoría básica, pero no requiere supervisión docente debido a que asume la responsabilidad de sus deberes.
• Desarrolla capacidades : busca y soluciona problemas, desarrolla la habilidad de análisis, síntesis y capacidad de trabajar en equipo.

EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO COMO ESTRATEGIA DOCENTE

El aprendizaje autónomo ha de implementarse dentro de un sistema pedagógico establecido como una estrategia para estimular que los estudiantes desempeñen un rol activo en la construcción y enriquecimiento de la estructura cognitiva. Los docentes deben considerar que la capacidad de autogestionar el aprendizaje es innata en algunos estudiantes, pero que otros pueden adquirir, o haber adquirido ya, de forma propia.

De cualquier forma, es importante que los pedagogos diseñen un esquema de actividades de complejidad progresiva acorde al progreso del desarrollo de la autogestión en los alumnos.

ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las estrategias para propiciar el aprendizaje autónomo son muy variadas, pero vamos a mostrar las más importantes.

• Diseñar estrategias que estimulen y potencien la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y no el aprendizaje mecánico y repetitivo.
• Proponer actividades que fomenten la iniciativa y la motivación para llevar a cabo las tareas solicitadas.
• Combinar tareas individuales con actividades de grupo con su respectiva evaluación grupal.
• Fomentar las experiencias de aprendizaje cooperativo que han de estructurarse de tal forma que todos los miembros del grupo aporten ideas de las que todos se beneficien.
• Establecer una tutoría eficaz orientada a potenciar la autogestión y la creación de estrategias para solucionar problemas, convirtiendo al profesor en figura de guía.

El aprendizaje Autónomo efectivo conduce al desarrollo de competencias y habilidades observables pero también a un nivel elevado de autoconocimiento de las capacidades de aprendizaje, y potencia el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo gracias al entrenamiento de habilidades cognitivas.

Autor : Roberto Sandoval. Profesor.

https://www.aprendizaje.wiki/aprendizaje-autonomo.htm

Que no quede huella

Que no quede huella

    Era profesor contratado y ese año tenía a mi cargo el Segundo grado de Primaria en el CNM. N° 3065, Virgen del Carmen. Casi todos nos conocíamos porque habíamos compartido el Primer grado.

Al comenzar aquel año escolar, con las cuatro profesoras del grado (era el único varón de las cinco secciones), acordamos implementar un cambio en las actividades permanentes de inicio y de finalización de la clase, cambio que consistía en seleccionar y cantar a coro una canción por día, así:  el lunes a la patria, martes a la responsabilidad, miércoles a la familia, jueves al cuidado personal y el viernes a la amistad.

Gracias a la predisposición de los estudiantes y al cuidadoso afán en la selección de canciones muy atractivas por parte de mis colegas (debo reconocerlo) nuestra propuesta tuvo una buena aceptación, tanto así que la plana directiva y varios profesores resaltaban la iniciativa y su significado pedagógico recibiendo las respectivas felicitaciones.

Cierto día, estando cerca la hora de salida y conforme a lo programado, nos preparábamos en el aula para entonar la canción correspondiente cuando de pronto escucho entre el bullicio una voz muy peculiar que decía: “Que aburrido es este profesor, todo el tiempo nos hace cantar las mismas canciones, en mi otro colegio bien bonito cantábamos ” (era un estudiante que había llegado ese año por traslado desde una localidad de la selva). Eran palabras que no esperaba escuchar y que ocasionaron un conflicto interno que llevó a cuestionar mi propia labor como docente optando por suspender el canto.

En los casi 40 minutos que duró el retorno a casa, en la Línea 72, buscaba una explicación a lo ocurrido y me hacía algunas preguntas: ¿En qué fallé?, ¿Qué hice mal?, ¿Y ahora qué hago?. Interrogantes para las cuales, no hallaba respuesta.

Al siguiente día iniciamos las actividades y por un imprevisto fuimos convocados todos los docentes a una reunión de emergencia salvándome de la canción programada y a mi retorno todo se desarrolló con normalidad. Estando a pocos minutos de la salida y en medio de la preocupación de afrontar lo ocurrido el día anterior se me acercó una de las niñas a preguntarme si cantaríamos según lo programado, por unos segundos pensé que lo mejor era no hacerlo y cuando me disponía a dar una excusa inventada ella tomó la iniciativa manifestando: “Profesor, si nosotros escogemos una canción ¿podemos cantar?”. En la situación que me hallaba y por la forma como me pidió no me quedó otra opción que aceptar optando por salir y hacer tiempo pensando que se olvidarían o quizás escogerían una de las que ya habíamos cantado en el aula.

      Al regresar, acompañado del profesor Marcos, un gran amigo, pregunté si estábamos preparados para salir obteniendo como respuesta general que faltaba la canción del día. Así que, sin más, a voz alzada pronuncié: “Listos, entonces ¡Un, dos, tres!,” y comenzaron en coro a cantar, a viva voz, con buena entonación y con efusivo sentimiento; para mi asombro:

Al finalizar, sorprendido y emocionado, solo atiné a aplaudir. Con la alegría y satisfacción dibujada en sus rostros los estudiantes comenzaron a retirarse. El colega que me acompañaba, elogiando a los cantores, atinó a darme una palmada en el hombro diciéndome: “Profe, te pasaste, que no quede huella, esto amerita un par, yo invito“.

A partir de ese día y por acuerdo consentido con los estudiantes, al inicio cantábamos las canciones programadas y a la salida las de su libre elección (generalmente las de moda). Ellos elegían la canción, se organizaban, practicaban y cantaban. Múltiples fueron las felicitaciones recibidas por este cambio implementado, las cuales debo reconocer, si dejaron huella.

                                                                

¿Cómo implementar el modelo de aula invertida en tus clases virtuales?

https://blog.lirmi.com/como-implementar-el-modelo-de-aula-invertida-en-tus-clases-virtuales

 Realizar clases virtuales en pandemia, es quizás uno de los mayores desafíos profesionales que están enfrentando los profesores en el mundo. Deben responder a los lineamientos del ministerio de educación del país y  a la escuela,  a las expectativas de los padres de familia, mantener el interés de los estudiantes y adquirir habilidades digitales en tiempo récord.

Modelo ADDIE: Su uso en la virtualidad

La acción educativa ha experimentado múltiples transformaciones tanto en los procesos de enseñanza y como de aprendizaje. El docente utiliza estrategias y ambientes interactivos que promueven la interacción y la construcción de conocimientos, mientras que los estudiantes demuestran mayor autonomía en sus modos de aprender como producto de su participación en actividades interactivas y el uso de herramientas web. 

https://puceapex.puce.edu.ec/web/cev/modelo-addie-su-uso-en-la-virtualidad/

Metodologías activas: aula invertida o flipped classroom

 

https://digitalfamily.mx/metodologias-activas-aula-invertida-o-flipped-classroom/

Sí, lo sabemos, la frase de “hoy más que nunca” parece trillada, pero es la realidad en la que vivimos y es ahora cuando necesitamos empezar a pensar en cómo potenciar las habilidades de los estudiantes, tanto en clase como desde casa. El aula invertida o flipped classroom es una de las mejores maneras de hacerlo.

En entradas anteriores hablamos sobre la importancia de implementar metodologías activas para involucrar a los alumnos y lograr un impacto realmente significativo y positivo en su aprendizaje, pues el mundo en el que viven y el futuro al que se enfrentarán ya no es como lo conocíamos antes.

Por esto, el aula invertida se convierte en una innovadora opción para involucrar a los estudiantes y hacerlos protagonistas de su propio aprendizaje.

¿Qué es el aula invertida o flipped classroom?

Se trata de un modelo pedagógico que tiene como objetivo transferir el trabajo de ciertas actividades y procesos de aprendizaje fuera del aula y aprovechar el tiempo en clase para potenciar otros conocimientos en los que el docente pueden ayudar, cumpliendo una función de mediador.

En este modelo, los profesores ayudan a que los estudiantes interactúen en clase con el material que se llevarán a casa de tarea. Posteriormente usan el tiempo en clase para discutir la nueva información y poner esas ideas en práctica.

Pero hay que tener mucho cuidado, el aula invertida o flipped classroom no se trata solo de dejar más tarea a los alumnos, sino de verdaderamente asignar las actividades correctas para que al llegar a clase los estudiantes puedan transformar el conocimiento en experiencias de aprendizaje prácticas, diferenciadas e incluso personalizadas.

Así los estudiantes llegan con nuevos temas, nuevas preguntas y nuevos puntos de discusión, dirigiendo ellos mismos la clase en la que todos participan de distintas maneras y con sus propios puntos de vista.

Fomenta el aprendizaje individual del alumno fuera del aula, favoreciendo que sea un aprendizaje mucho más profundo, a su ritmo, y a través de actividades interactivas que le ayudan haciéndolo además mucho más atractivo.

Ventajas del aula invertida o flipped classroom

Cuando el flipped classroom se aplica de manera correcta, se obtienen grandes ventajas, ya que la transferencia de conocimiento ocurre de forma natural alentando a los estudiantes a participar de manera constante.

De acuerdo con un estudio de Flipped Learning Network, el 71% de los profesores que aplicaron el aula invertida notaron mejoras en las calificaciones y el 80% aseguró que la actitud de los estudiantes mejoró como resultado.

Esto se debe a que el modelo de aula invertida fomenta el aprendizaje individual del alumno fuera de clase, favoreciendo que sea un aprendizaje mucho más profundo y a través de actividades interactivas que lo hacen mucho más atractivo.

Otro gran beneficio es que los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo; por ejemplo, en una clase tradicional, si un alumno no entiende los conceptos, el profesor se ve forzado a repetir la explicación tantas veces como se necesario. Esto ralentiza la clase para el resto de los alumnos y, en general, el programa del día.

Por el contrario, los estudiantes en aulas invertidas pueden repasar cualquier parte de una clase en casa, tantas veces como sea necesario. Si continúan teniendo problemas, pueden llegar a clase preparados con preguntas específicas para su profesor.

Asimismo, al llevar las tareas asignadas al aula, los estudiantes pueden obtener ayuda rápidamente y los maestros pueden identificar áreas problemáticas comunes para ajustar el material en consecuencia.

¿Cuáles son las diferencias entre el enfoque cualitativo y cuantitativo?

¿Cuáles son las diferencias entre el enfoque cualitativo y cuantitativo?

Toda investigación obliga a tener claro las diferencias entre el enfoque cualitativo y cuantitativo ya que ambos son claves para determinar el método que va a permitir realizar un estudio.

    El enfoque cualitativo está orientada a interpretar la realidad subjetiva a través de un análisis y reflexión profunda de los aspectos que conforman esa realidad estudiada. Lo cualitativo se encuentra conectado a la comprensión y “se fundamenta en la realidad, se orienta al descubrimiento, es exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo” (Ortiz, 2013, p.9).

  En este enfoque, el rol del investigador está orientado al conocimiento en profundidad, a la aproximación al sujeto y al contexto de la investigación (Falcó et al. (2016).

  Por otro lado, el enfoque cuantitativo desarrolla un método sistemático de investigación cuyo diseño está orientado a dar respuesta a la pregunta de investigación. Estos estudios efectúan la recopilación de datos numéricos y dimensiones estadísticas en apoyo o para refutar las hipótesis. Según Falcó et al. (2016) el rol del investigador se circunscribe a observar el hecho y alejarse de la subjetividad con la intención de ser preciso en los datos.

    En conclusión, podemos señalar que la diferencia entre ambos enfoques parte de sus objetivos ya que cada uno tiene sus propias particularidades:

-       Lo cualitativo, comprender el fenómeno o situación a través de la exploración y el estudio particular y experiencia individual. Se orienta a procesos. Es abierta.

-  Lo cuantitativo, el conocimiento del fenómeno o situación por medio de recolectar y generar números y datos precisos de grupos comunes. Se orienta a resultados. Es cerrada.

    Ambos enfoques metodológicos se orientan a lograr conclusiones descriptivas

 

Referencias: 

Falcó, M.; Ñeco L.; Torregrosa E. (2016). De la investigación cuantitativa a la investigación performativa: investigar en danza. El artista: revista de investigaciones en música y artes plásticas, Nº. 13, 2016, págs. 187-213.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6380907 

Ortiz, E. (2013). Epistemología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa: Paradigmas y Objetivos. Revista de Claseshistoria. Artículo Nº 408, pag.01-23.

http://www.claseshistoria.com/revista/index.html

 

¿Qué se debe hacer desde las instituciones de educación superior frente a la violación de los derechos de autor por parte de los estudiantes?

 ¿Qué se debe hacer desde las instituciones de educación superior frente a la violación de los derechos de autor por parte de los estudiantes?

En las instituciones de educación superior frente a la violación de los derechos de autor por parte de los estudiantes, se debe:

1. Promover el fortalecimiento de la confianza como valor fundamental de toda relación en la vida social y en entorno científico. Esto es necesario ya que garantiza el uso de información veraz y el respeto a la autoría dando confianza al entorno.

2. Sensibilizar a la comunidad educativa en las consecuencias legales del plagio para la vida personal y profesional. Obviamente que estas consecuencias van a ser negativas y puede acarrear sanciones que van a afectar su vida académica.

3. Difundir el Reglamento Interno (RI) como instrumento para la obtención de los grados en la institución de educación superior de manera que tanto el estudiante como el jurado se sujetan a las disposiciones de he dicho documento. El RI establecerá las condiciones básicas de lo entendido como plagio y las sanciones a aplicarse en caso se cometiera.

4. Promover y fomentar la importancia de una cultura del derecho de autor que implica el respeto inherente a la producción del que hace la obra. Incorporar este derecho moral en la comunidad educativa evitaría que se produzca el plagio. Es necesario considerar lo que se precisa en el caso peruano, donde el derecho de autor parte de la originalidad del autor y asume una categoría de índole moral y patrimonial.

5. Promover, motivar, estimular y reconocer la elaboración del argumento propio en contraposición al copiado del argumento del otro. En ese sentido el acto de citar y parafrasear cobra vital importancia para el respeto de la idea original. Para ello debemos tener en cuenta lo establecido en los manuales de publicaciones o manual de estilo (APA), los cuales como precisa Eguaras (2014), unifican, estandarizan y armonizan criterios.

Mg. Augusto Ismael Zavala Osorio

Referencias

Eguaras, M. (2014). Manual de estilo: ¿por qué estandarizar y armonizar criterios? Consultoría editorial.
                https://marianaeguaras.com/manual-de-estilo-por-que-estandarizar-y-  armonizar-criterios/

Touriñán, J. (2019). La transferencia de conocimiento como proceso: de la universidad al sector educativo.                    Una mirada desde la pedagogía. Editorial Revista Boletín  Redipe.

Importancia de la transferencia del conocimiento

Importancia de la transferencia del conocimiento

Transferir el conocimiento tiene una vital importancia para lograr el éxito de los procesos. Esto debido a que su finalidad es la de incorporarlo a una cadena de valor con la intención de generar beneficios de manera que aquello que se investiga y descubre, la tecnología y los datos fluye entre todas las partes que la requieran. Concepto que difiere de la transmisión del conocimiento cuya intención se limita a publicar, divulgar o para uso en la enseñanza.

    En conclusión, trasferir el conocimiento se convierte en un conjunto de procesos que van de un estado a otro, en ello interviene un agente que a través de acciones producen los cambios. Agentes, acciones y procesos son intervinientes en la transferencia de conocimientos (Touriñán, 2019). Y, su importancia radica en que hace posible la generación de la innovación y la investigación colaborativa, ejes principales para la transformación.

                                                                       Mg. Augusto Ismael Zavala Osorio

Referencias:

Touriñán, J. (2019). La transferencia de conocimiento como proceso: de la universidad al sector educativo. Una mirada desde la pedagogía. Editorial Revista Boletín Redipe.

Tecnología: Lo que puede y no puede hacer por la Educación.

 

¿Qué pasa si las escuelas están cerradas? El aprendizaje debe continuar. ¿Cómo pueden los estudiantes aprender sin la presencia física de un maestro? ¿Cómo pueden los maestros llegar a los estudiantes que no disponen de tecnología en casa? ¿Cómo pueden las escuelas proporcionarles el almuerzo? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

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Educación: entre lo presencial y lo virtual

 Educación: entre lo presencial y lo virtual

¿Qué es la educación?

Señala la Ley General de Educación N° 28044 que “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”

¿Cómo encajar esta definición en un contexto actual?

Este año, 2021, se presenta con la incertidumbre de no saber que ocurrirá en adelante ante el incumplimiento de las disposiciones por parte de la población, la amenaza de una segunda ola de contagios por Covid-19 y las dudas sobre si llegarán o no las vacunas. En el ámbito educativo tenemos el arrastre de los ocurrido el año anterior además de una experiencia en trabajo remoto a través del programa Aprendo en Casa. En ese contexto queda claro el rol preponderante de la tecnología.

        El uso de herramientas tecnológicas ha replanteado el modelo tradicional de educación rompiendo esquemas y brindando nuevas posibilidades de aprendizaje.

La educación presencial

La educación tradicional venia planteando sus procesos en base a lo presencial, la clase magistral lo evidencia. El docente es quien dirige el aprendizaje planteando un conjunto de experiencias aclarando, comunicando ideas y desarrollando conceptos.

        En la modalidad presencial la interacción entre el docente, los estudiantes y la práctica del aprendizaje se realiza en tiempo real en el aula.

         Los expertos concuerdan que la educación presencial sigue siendo la mejor experiencia educativa. Más aun, es determinante, teniendo en cuenta la necesidad de socializar que tenemos todos los seres humanos.

    En los últimos años, sobre todo en educación superior, se vino implementando la modalidad semipresencial, que es una combinación del modo tradicional con el modo de aprendizaje en línea. En esta modalidad el estudiante asistía parte del tiempo exigido por la malla curricular y desarrollaba de manera virtual el resto del tiempo.

La educación virtual

La educación virtual o educación en línea, se refiere al desarrollo de actividades de aprendizaje mediante entornos virtuales o no presenciales, donde el educando puede instruirse sin la necesidad de estar asistiendo de manera presencial a la institución educativa.

     Su implementación es cada vez mayor por su flexibilidad y portabilidad. Para ello es necesario: 

- Contar con una computadora personal.

- Desarrollar la habilidad de adaptarse al cambio.

- Auto disciplina, capacidad de atención y responsabilidad..

    Es necesario tener en cuenta que todas las modalidades son válidas e importantes en nuestro sistema educativo. Deben actuar como complemento, una de otra, teniendo en cuenta sus particularidades, sus respectivos procedimientos y optimizando el uso de los recursos tecnológicos disponibles. La finalidad es mejorar el proceso educativo.

                                                                                            Mg. Augusto Ismael Zavala Osorio

La rutina anual

 

La rutina anual

Inicia un nuevo año, una nueva ilusión y nuevas aspiraciones en todo aspecto. El 2020 inició de la misma forma y nadie tenía pensado lo que ocurriría durante el año, la llegada de una pandemia con todas las restricciones y las consecuencias trágicas para las familias. En un primer momento todo era nuevo y había que adaptarse a una situación que impedía salir de casa o en el peor de los casos hacerlo bien protegido con los barbijos (tapabocas) y las manos bien lavadas; el jabón y el alcohol se volvieron en protectores inseparables sumado a la ducha y al cambio inmediato de toda la ropa a la hora del regreso. Y lo peor, se prohibieron las reuniones y las celebraciones masivas.

Por disposición del gobierno debimos quedarnos en casa y cambiar nuestra rutina invirtiendo en tecnología, y compartiendo las horas de familia con la jornada laboral. Nuestros ingresos económicos alternativos quedaron reducidos a cero y las cuentas por pagar se elevaron obligándonos a buscar nuevas formas de generar recursos.

Ir de compras (que antes era una actividad entretenida), por ejemplo, se convirtió en un reto harto difícil y riesgoso ya que se debía cumplir con los protocolos de distanciamiento social y no tocar nada que pueda generar posibilidades de contagio. Y efectivamente fue, es, y será harto difícil, además de riesgoso, sobre todo en una cultura como la nuestra donde no cumplir las normas es un deporte nacional.

Los estudios se volvieron remotos, y apoyados por la tecnología invertimos horas sentado frente a la pantalla desarrollando los trabajos académicos, agregado a las dos horas de teleconferencia y los adicionales talleres de retroalimentación. Lo relevante fue encontrar en la plataforma de la universidad los respectivos materiales de investigación (Texto, audio y video) que con la anticipación debida permitía estar ubicado a la hora del desarrollo de la clase lo que evidenció un intento de cambio a la clase tradicional invirtiendo los procesos de enseñanza.

En el trabajo docente debimos dejar de lado la clase magistral junto al proyector, el plumón y la pizarra. El trabajo remoto (frente a la pantalla del teléfono, Tablet, laptop o PC) fue el referente para intentar las clases virtuales, claro está que a pesar de los esfuerzos del Minedu al implementar una plataforma se hizo evidente la llamada brecha digital (falta de equipos tecnológicos y accesibilidad al internet). De la misma forma los procesos de capacitación docente se inclinaron por el uso de materiales y herramientas (¿Con qué?) y se olvidaron de la metodología (¿Cómo?). Recuerdo una capacitación organizado por un órgano intermedio donde de 120 minutos presupuestados solo 10% se utilizó en consolidar el tema, el tiempo restante estuvo invertido en acceder a plataformas digitales.

Los augurios para el 2021 no son nada alentadores y debemos estar preparados. Así iniciamos un nuevo año y no sabemos que irá a pasar, lo único que sí sabemos es que después de la pandemia ya nada será como antes.

Mg. Augusto Ismael Zavala Osorio