La excesiva burocracia impide que el docente se dedique a enseñar

La excesiva burocracia impide que el docente se dedique a enseñar

Los profesores afirman que la burocracia asfixia su trabajo en la escuela. Cada día deben dedicar muchas horas al papeleo, a menudo fuera del horario escolar. Una tarea tediosa que se les impone y que resta tiempo a la preparación de las clases y, finalmente, a la enseñanza.

El exceso de actividades paralelas a las necesarias para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ha cobrado protagonismo en las últimas décadas en el ámbito educativo. Esto, implica una reducción de la calidad de las actividades educativas en pro del papeleo. En lugar de dedicar tiempo a la interacción, la escucha, observación, a la contemplación, la discusión y la invención, se dedica al papeleo, las estadísticas, cifras, a los informes, etc.

EL RIESGO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

La deriva burocrática en la que ha caído la educación, como si de una trampa se tratara, se ha convertido en un problema persistente, dado el empeño de las autoridades educativas en convertir a los profesores en oficinistas que recolectan datos para obtener estadísticas qué presentar a la administración. Así mismo es necesario señalar que pocas veces se le da a esta información un uso realmente formativo que favorezca la mejora de todos los involucrados en el proceso educativo.

El tremendo peso de las responsabilidades de gestión de la enseñanza dentro del conjunto de actividades que se realizan en los centros educativos, su relativa eficiencia y su errática estabilidad en el tiempo, dan lugar a una sobre-burocratización de la enseñanza. Como resultado, los docentes se ven marginados de lo que consideran la misión y el sentido último de la educación, el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, es evidente el importante impacto emocional de esta burocracia sobre los profesores, sometiéndolos a un escenario de estrés diario que influye en su práctica docente y repercute en el aula y en el entorno escolar.

Los profesores se han visto obligados a adaptar su trabajo a los cambios de concepción y a las nuevas exigencias impuestas por diversas normativas y cambios sociales, lo que ha supuesto que una parte importante de sus esfuerzos se haya dedicado a la gestión burocrática de los documentos exigidos por la administración educativa. Esto ha provocado una oposición generalizada entre los profesores, ya que el paradigma de la gestión también ha demostrado ser ineficaz.

La administración educativa debe avanzar en la mejora y simplificación de la gestión administrativa, incluyendo nuevos perfiles profesionales y otras ayudas al profesorado, y restaurar las circunstancias laborales de los docentes impulsando su reconocimiento social y profesional.

5 CONSEJOS PARA REDUCIR LA BUROCRACIA EN LA ESCUELA

Urge un cambio de paradigma que garantice que los profesores se dediquen a la enseñanza como su deber principal y que las responsabilidades administrativas se optimicen y reduzcan. En este sentido, se proponen 5 consejos, seguramente necesarios, para reducir el tiempo burocrático al que que se ven sometidos.

1. Realizar un estudio

Parece obvio, pero no se ha asumido; emprender una investigación completa del escenario en el que se encuentran las escuelas y buscar la manera de eliminar de forma permanente la agresiva burocracia que se ha arraigado en los centros y que ahora se considera endémica.

Las instituciones pertinentes, pueden poner fin a esta plaga de burocracia ineficaz investigando las razones por las que el sistema se ha convertido en esto y ha crecido hasta alcanzar proporciones insostenibles.

2.Automatización del proceso

Hoy en día, siempre se están desarrollando nuevas soluciones, y las instituciones deben esforzarse continuamente por adaptarse a las nuevas demandas de servicio para disminuir la burocracia interna que los docentes enfrentan. Varias acciones que solían requerir una cantidad significativa de tiempo y esfuerzo por parte de los especialistas pueden ahora completarse con mucha más agilidad y eficiencia haciendo uso de la tecnología.

3.Creación de una plataforma

Una plataforma única que facilite los procedimientos administrativos al incluir toda la información digitalizada y en línea que requieren los numerosos procesos o subprocesos, así como sus respectivos usuarios internos o externos.

4. Reforzar la figura de la administración

Es necesario profundizar y resaltar la función de los administradores.  Mejorar la formación en administración para preparar mejor a los equipos directivos para este tipo de trabajo.

5.Cambios institucionales inmediatos

La excesiva jerga legal impide una comunicación eficiente. Es necesario que los organismos correspondientes se dirijan a la escuela en términos sencillos para que sus circulares y actos administrativos se entiendan claramente.

Es necesario pues, establecer un diálogo permanente entre todos los agentes educativos, a fin de encontrar puntos en común que permitan reducir la excesiva carga administrativa que pesa sobre los docentes.

Recuperado de: Lic. Jorge A. Guerrero Hernández

https://docentesaldia.com/2022/08/07/la-excesiva-burocracia-impide-que-el-docente-se-dedique-a-ensenar/?fbclid=IwAR1gtOZMhb7IL11LEs8ZshEtKpwZ6uZhGcuTs69hU2wzqQGiRQT_jbkT2TU 

Los canticuentos

 Los canticuentos 

Era el año 2009 y la IE. N° 2029 Simón Bolívar celebraba sus 39 años de vida institucional. Como era costumbre, los preparativos para tan digna fecha fueron programados debidamente. Una de las actividades a desarrollar en Primaria eran los canticuentos y cada aula inició los preparativos para la presentación de sus elencos.

    Mi aula no fue la excepción y lo asumimos como un reto, era algo nuevo y  las referencias casi no existían. Así, se nos presentó el primer dilema, ¿Cómo afrontarlo? ya que hasta ese momento había explorado la poesía, la danza, el teatro, etc., pero no los Canticuentos. Mi primera reacción fue leer los libros del Ministerio de Educación, buscar en Internet y consultar con los colegas del área de Arte sobre la forma de realizarla.

    Con los estudiantes comenzamos a buscar ideas para afrontar el reto, hubo muchas, pero ninguna nos convencía, además debía considerar la Unidad de Aprendizaje y el Tema Transversal que refería: Identidad local. Los días pasaban y no encontraba una idea que haga posible dar inicio al trabajo

    De pronto, en el recreo, una niña me cuenta un hecho ocurrido en su barrio, uno de sus vecinos se había perdido y sus padres lo habían buscado sin éxito por todos lados, después de algunas horas apareció diciendo que estuvo en Megaplaza a donde llegó desde el Paradero de la Segunda pagando su pasaje  con “una china” para ir y otra para volver, la mamá muy molesta con las manos empuñadas puestas sobre la cintura le había increpado con fuertes palabras: “¡…que tal lisura, irse a pasear y nosotros preocupados, hasta con el perro y el gato te hemos buscado!”.    

    ¡Bingo!, ya tenía la idea para el argumento; lo relatado era el tema.  Ahora, siguiendo el proceso se presentaba un nuevo dilema: ¿Cómo lo convertimos en un canticuento?, ¿Qué canción utilizamos?, ¿Cómo determinamos los roles de los personajes?, otra vez se presentaban varias ideas y ninguna me convencía. 

    Con la mente fija en la búsqueda de la canción caminaba hacia el paradero y justo al llegar a la esquina escuché: “Hola soy ficha roja y yo soy la ficha azul…”, melodía del grupo Parchís que venía de una carreta ambulante de venta de CD piratas. ¡Al fin!, tenía la canción.

    Con los niños en el aula, llenos de entusiasmo, armamos el Canticuento: el argumento, la canción, los personajes, los desplazamientos, el vestuario, etc. Todos involucrados para afrontar el reto nos divertíamos en los ensayos.

    Y así llegó el día de la presentación, Todo funcionó de maravillas, los padres de familia apoyaron, los estudiantes muy contentos asumieron sus roles, y yo feliz con la satisfacción que se siente cuando todo funciona de manera eficaz.

    Pasaron los días. Por ese tiempo asistía los sábados a clases de Maestría y nos encontrábamos en el curso de Proyecto de Tesis. En el entretiempo, compartíamos nuestras experiencias pedagógicas y una compañera (profesora de 2° Grado en un colegio de la Ugel 04) manifestaba su preocupación al no encontrar una variable para su investigación; cuando escuchó sobre los canticuentos su reacción fue de alegría evidenciando haber encontrado lo que buscaba. Fue tanto el entusiasmo que le puso al tema que por ratos me veía reflejado afrontando el reto que tuvimos en el aula para el aniversario del colegio.

   Muy agradecida la profesora siempre expresaba su reconocimiento a mi persona. Gracias a ello y sin proponérmelo, de la noche a la mañana, me convertí en un referente sobre los canticuentos, tanto así que absolvía consultas, me convocaban a presentaciones y otras veces era invitado a participar como jurado calificador. Una linda experiencia.

    Tiempo después, en el postgrado, llegó el día de la sustentación, la profesora presentó su tema de investigación: “Los canticuentos aplicados a los procesos de aprendizaje de la lecto escritura”. Luego de culminar con éxito y contar con la aprobación sobresaliente del jurado, dirigió unas palabras de reconocimiento: “…Gracias al profesor Augusto por el apoyo recibido, y al Colegio N° 2029 Simón Bolívar por inspirar mi investigación”. 

Aprendizaje autónomo

El Aprendizaje Autónomo es el proceso de aprendizaje auto dirigido e independiente de instrucción pedagógica de terceros. Consiste en la facultad para aprender por uno mismo usando los mecanismos necesarios para un correcto aprendizaje.

El Aprendizaje Autónomo es la capacidad de aprender por cuenta propia y de auto gestionarse durante el proceso de desarrollo de la estructura cognitiva, sin necesidad de intervención pedagógica ajena. Se trata de un aprendizaje propio de la persona.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El Aprendizaje Autónomo o autoaprendizaje es algo intrínseco del ser humano y animales. Incorporarse efectivamente a un entorno o actividad implica aprender reglas, aprender habilidades y mejorar las que ya se poseen.

El autoaprendizaje pasa muchas veces inadvertido, pero se evidencia en cosas tan básicas como aprender a jugar. Se aprenden las reglas que se aplican al juego, pero que progresivamente nos damos cuenta que las habilidades desarrolladas se pueden aplicar a otras áreas de nuestra existencia.

| FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• La información no es conocimiento, debe de ser procesada y codificada para convertirse en el aprendizaje.
• Implica una participación activa del sujeto, que debe abandonar su papel pasivo de receptor de información y asumir una actitud de compromiso firme en la construcción de su aprendizaje.
• La responsabilidad del aprendizaje se traslada al sujeto principal de la acción
• El Aprendizaje Autónomo no es arbitrario, se fundamenta en la lógica aplicada al proceso, en el raciocinio, la reflexión y el análisis.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El aprendizaje autónomo se puede dividir en varias clases, vamos a nombrar las más interesantes :

• Responsabilidad : el aprendiz demuestra un gran compromiso en la construcción de su propio aprendizaje. La clave es que la persona decide someterse a un proceso de aprendizaje, porque desea enriquecer o adquirir conocimientos, sean de naturaleza teórica, práctica o técnica, siendo plenamente conscientes de que el éxito dependerá únicamente de su esfuerzo y entrega y de que lo debe lograr por sus propios medios y gestionando su tiempo.
• Centrado en el estudio : el docente es un facilitador y estimulador de su aprendizaje, pero el aprendiz juega el papel determinante en el proceso de este aprendizaje.
• Creativo : busca los medios, diseña estrategias para enriquecer el aprendizaje y solucionar los problemas que surgen, la creatividad es una de las principales características.
• Automotivador : la motivación a desarrollar el conocimiento nace del aprendiz, no del docente.
• Autodependiente : aunque bien puede, y de hecho lo hace, el aprendiz solicita asesoría básica, pero no requiere supervisión docente debido a que asume la responsabilidad de sus deberes.
• Desarrolla capacidades : busca y soluciona problemas, desarrolla la habilidad de análisis, síntesis y capacidad de trabajar en equipo.

EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO COMO ESTRATEGIA DOCENTE

El aprendizaje autónomo ha de implementarse dentro de un sistema pedagógico establecido como una estrategia para estimular que los estudiantes desempeñen un rol activo en la construcción y enriquecimiento de la estructura cognitiva. Los docentes deben considerar que la capacidad de autogestionar el aprendizaje es innata en algunos estudiantes, pero que otros pueden adquirir, o haber adquirido ya, de forma propia.

De cualquier forma, es importante que los pedagogos diseñen un esquema de actividades de complejidad progresiva acorde al progreso del desarrollo de la autogestión en los alumnos.

ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las estrategias para propiciar el aprendizaje autónomo son muy variadas, pero vamos a mostrar las más importantes.

• Diseñar estrategias que estimulen y potencien la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y no el aprendizaje mecánico y repetitivo.
• Proponer actividades que fomenten la iniciativa y la motivación para llevar a cabo las tareas solicitadas.
• Combinar tareas individuales con actividades de grupo con su respectiva evaluación grupal.
• Fomentar las experiencias de aprendizaje cooperativo que han de estructurarse de tal forma que todos los miembros del grupo aporten ideas de las que todos se beneficien.
• Establecer una tutoría eficaz orientada a potenciar la autogestión y la creación de estrategias para solucionar problemas, convirtiendo al profesor en figura de guía.

El aprendizaje Autónomo efectivo conduce al desarrollo de competencias y habilidades observables pero también a un nivel elevado de autoconocimiento de las capacidades de aprendizaje, y potencia el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo gracias al entrenamiento de habilidades cognitivas.

Autor : Roberto Sandoval. Profesor.

https://www.aprendizaje.wiki/aprendizaje-autonomo.htm

Que no quede huella

Que no quede huella

Era profesor contratado y ese año tenía a mi cargo el Segundo grado de Primaria en el CNM. N° 3065, Virgen del Carmen. Casi todos nos conocíamos porque habíamos compartido el Primer grado.

Al comenzar aquel año escolar, con las cuatro profesoras del grado (era el único varón de las cinco secciones), acordamos implementar un cambio en las actividades permanentes de inicio y de finalización de la clase, cambio que consistía en seleccionar y cantar a coro una canción por día, así:  el lunes a la patria, martes a la responsabilidad, miércoles a la familia, jueves al cuidado personal y el viernes a la amistad.

Gracias a la predisposición de los estudiantes y al cuidadoso afán en la selección de canciones muy atractivas por parte de mis colegas (debo reconocerlo) nuestra propuesta tuvo una buena aceptación, tanto así que la plana directiva y varios profesores resaltaban la iniciativa y su significado pedagógico recibiendo las respectivas felicitaciones.

Cierto día, estando cerca la hora de salida y conforme a lo programado, nos preparábamos en el aula para entonar la canción correspondiente cuando de pronto escucho entre el bullicio una voz muy peculiar que decía: “Que aburrido es este profesor, todo el tiempo nos hace cantar las mismas canciones, en mi otro colegio bien bonito cantábamos ” (era un estudiante que había llegado ese año por traslado desde una localidad de la selva). Eran palabras que no esperaba escuchar y que ocasionaron un conflicto interno que llevó a cuestionar mi propia labor como docente optando por suspender el canto.

En los casi 40 minutos que duró el retorno a casa, en la Línea 72, buscaba una explicación a lo ocurrido y me hacía algunas preguntas: ¿En qué fallé?, ¿Qué hice mal?, ¿Y ahora qué hago?. Interrogantes para las cuales, no hallaba respuesta.

Al siguiente día iniciamos las actividades y por un imprevisto fuimos convocados todos los docentes a una reunión de emergencia salvándome de la canción programada y a mi retorno todo se desarrolló con normalidad. Estando a pocos minutos de la salida y en medio de la preocupación de afrontar lo ocurrido el día anterior se me acercó una de las niñas a preguntarme si cantaríamos según lo programado, por unos segundos pensé que lo mejor era no hacerlo y cuando me disponía a dar una excusa inventada ella tomó la iniciativa manifestando: “Profesor, si nosotros escogemos una canción ¿podemos cantar?”. En la situación que me hallaba y por la forma como me pidió no me quedó otra opción que aceptar optando por salir y hacer tiempo pensando que se olvidarían o quizás escogerían una de las que ya habíamos cantado en el aula.

      Al regresar, acompañado del profesor Marcos, un gran amigo, pregunté si estábamos preparados para salir obteniendo como respuesta general que faltaba la canción del día. Así que, sin más, a voz alzada pronuncié: “Listos, entonces ¡Un, dos, tres!,” y comenzaron en coro a cantar, a viva voz, con buena entonación y con efusivo sentimiento; para mi asombro:

Al finalizar, sorprendido y emocionado, solo atiné a aplaudir. Con la alegría y satisfacción dibujada en sus rostros los estudiantes comenzaron a retirarse. El colega que me acompañaba, elogiando a los cantores, atinó a darme una palmada en el hombro diciéndome: “Profe, te pasaste, que no quede huella, esto amerita un par, yo invito“.

A partir de ese día y por acuerdo consentido con los estudiantes, al inicio cantábamos las canciones programadas y a la salida las de su libre elección (generalmente las de moda). Ellos elegían la canción, se organizaban, practicaban y cantaban. Múltiples fueron las felicitaciones recibidas por este cambio implementado, las cuales debo reconocer, si dejaron huella.