domingo, 30 de marzo de 2014
miércoles, 26 de marzo de 2014
domingo, 23 de marzo de 2014
Docentes de Apoyo Tecnológico–DAT son incluidos en la norma técnica del MINEDU para el año escolar 2014
Así lo establece la directiva del Ministerio de Educación que aprueba las “Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2014 en Educación Básica”, documento que indica lineamientos nacionales para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades lectivas en dicho año.
La norma técnica, aprobada mediante la Resolución Ministerial Nro. 0622-2013-ED, contribuirá a orientar las acciones a desarrollarse en las instituciones educativas públicas de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo a nivel nacional.
Parte de la normativa del Ministerio de Educación, incluye también orientaciones para el uso de las tecnologías en las instituciones educativas como la promoción de la cultura y ciudadanía digital, y el fomento de uso y aprovechamiento del Sistema Digital para el Aprendizaje PerúEduca, insertándolo en la programación y el desarrollo de las actividades educativas.
Asimismo, es importante resaltar que la normativa también señala la necesidad de velar por la protección y el mantenimiento de los equipos y recursos de las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) y/o de los Centros de Recursos Tecnológicos (CRT), de manera que estos se empleen eficientemente por los niños y jóvenes estudiantes.
Sobre el uso del SIAGIEEn el caso del Sistema de Información y Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa-SIAGIE, la norma del Ministerio estipula que este emitirá reportes de carácter oficial, tales como el Registro de los Datos de los Estudiantes.
También señala que el director de la institución educativa es el responsables de designar un encargado para la supervisión del SIAGIE, quien podrá crear y eliminar cuentas, mantener un registro actualizado de los usuarios, configurar el período de evaluación del año escolar, generar las boletas de notas para ser entregadas a los padres de familia, entre otras funciones en coordinación con el director.
Uso de las TICDentro del Anexo 6, “Orientaciones Administrativas para las Instituciones Educativas e Instancias de Gestión Educativa Descentralizada”, se hace hincapié en la designación de un especialista para la coordinación de las actividades que se desarrollen en el tema de uso de tecnologías.
Así, para lograr la sostenibilidad de la apropiación y la integración pedagógica de las TIC, se requerirá que los encargados se registren y comuniquen a la DIGETE sobre la operatividad y el funcionamiento de los equipos de las II.EE. que cuentan con AIP y/o CRT.
De igual manera, será necesario que se designe a un especialista para las actividades relacionadas al uso de tecnologías, quien informará a la DIGETE para su publicación en PerúEduca. Además, liderará el equipo de docentes formadores en TIC y Docentes de Apoyo Tecnológico-DAT de la UGEL correspondiente.
Son los directores, DAT y Docentes Formadores en TIC los responsables de velar por el cumplimiento y la supervisión tanto del uso de la Plataforma PerúEduca, como del SIAGIE y del cumplimiento de las metas educativas a partir del uso de las TIC. Esto permitirá en conjunto la mejora de los aprendizajes.
domingo, 16 de marzo de 2014
Proyecto de Aprendizaje N° 1
viernes, 14 de marzo de 2014
domingo, 9 de marzo de 2014
Sesión de Aprendije - Lunes 10 de marzo
Para la formulación de la primera Sesión de aprendizaje se consideró el Buen inicio del año escolar y la sensibilizacion del Proyecto de Aprendizaje. El subrayado es mío considerando que difiere de la propuesta de UGEL, para ello se considera que sensibilizar implica hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o el valor de una cosa. Ya que la situación de contexto nos lleva a adquirir materiales, participación de los padres e implementación de sectores se requiere de un compromiso que vaya mas allá de los estudiantes y lleve al padre de familia a involucrarse en las metas del proyecto. Por ello optamos por fortalecer la sensibilizacion para aterrizar en el compromiso.
Sesión: Ciudadanía
sábado, 8 de marzo de 2014
Matriz de Sesiones de aprendizaje - Primaria
Después de revisar La directiva de inicio de año escolar 2014, El fasciculo de Gestión de los aprendizajes, Proyectos y la Matriz de Programación de la Unidad didáctica (Ugel 02) llegamos a proponer las siguientes sesiones que toman en cuenta los procesos pedagógicos de cada área.
Sesión de Aprendizaje:
Sesión de Aprendizaje: Comunicación - Comprensión de lectura
Sesión de Aprendizaje: Comunicación - Producción de textos
Sesión de Aprendizaje: Comunicación - Expresión y comprensión oral
Sesión de Aprendizaje: Matemática
Sesión de Aprendizaje:
miércoles, 5 de marzo de 2014
Ruta de la programación didática
Ruta de la Programación Didáctica en el marco del currículo por competencias - 2014
domingo, 2 de marzo de 2014
viernes, 28 de febrero de 2014
MARCO CURRICULAR NACIONAL propuestas para el diálogo
MARCO CURRICULAR NACIONAL propuestas para el diálogo
Descargar en PDF:
https://drive.google.com/file/d/0B_Xcy_PdTbMRR3BVMGZqSjdHa0U/edit?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B_Xcy_PdTbMRR3BVMGZqSjdHa0U/edit?usp=sharing
miércoles, 26 de febrero de 2014
Sistema curricular basado en un enfoque por competencias
Sistema curricular basado en un enfoque por competencias
domingo, 23 de febrero de 2014
sábado, 22 de febrero de 2014
viernes, 7 de febrero de 2014
miércoles, 5 de febrero de 2014
Taller DE VERANO: RUTAS DEL APRENDIZAJE
DIA 1: SISTEMA CURRICULAR
https://docs.google.com/presentation/d/1aNieIVkQYSHFoN-ME7-iVcb4GTjcyhZ44Ywj22OOuLI/edit?usp=sharing
DIA 2: COMUNICACIÓN
DIA 2: COMUNICACIÓN
DÍA 03: MATEMÁTICA
martes, 4 de febrero de 2014
Evaluando el PEI
A inicios del 2013 se formaron las Comisiones siendo ubicado en la del PEI. Ante la incertidumbre de lo que debían hacer los miembros de la comisión se llegó al consenso con la Dirección de fundamentar, aplicar y compartir resultados a traves de un proceso de evaluación de nuestro PEI. Para ello nos reunimos y establecimos un Plan de Trabajo, una presentación en Power Point del PEI, y la propuesta de una matriz de instrumentos de evaluación. Estos instrumentos permitían conocer en que medida nuestro PEI estaba siendo efectivo como instrumento de gestión y en base a ello realizar las modificaciones pertinentes que nos permitan mejorar el proceso. Por ello su diseño recoge aspectos propuestos por IPEBA en el marco de la acreditación con la intención de acercarnos a la Etapa Previa del proceso de acreditación y consolidarlo el 2014.
PLAN DE TRABAJO: PEI de la IE 2029
https://workspaces.acrobat.com/?d=TE4pGnRVQb071T*eLm0Pag
Evaluar un Proyecto Educativo Institucional
De los proyectos educativos institucionales se ha escrito mucho pero muy poco de su monitoreo y evaluación. Haberlo hecho quizá hubiera permitido corregir algunos errores que presenta la elaboración de esta herramienta de gestión. Además, es indispensable ir fortaleciendo una cultura de evaluación entre nuestras instituciones y el personal que labora en ellas.
Un primer aspecto relacionado a la evaluación de los PEI es que la evaluación será más pertinente y precisa en la medida que el proyecto educativo institucional haya sido bien formulado; es decir, que presente objetivos, metas –o resultados y actividades con suficiente claridad, susceptibles de una medición en el tiempo, con claras responsabilidades de quien asume el total y parte de las actividades
programadas, así como dando referencias respecto de los procesos a seguir y cómo medir su eficacia.
En realidad la evaluación de los proyectos educativos va camino a acercarse a las técnicas de formulación de los marcos lógicos, tan demandados en la formulación de proyectos de diferente naturaleza. Supone dejar de lado algunos aspectos de la elaboración de los proyectos educativos a los que hemos venido
dando importancia pero que en realidad son parte de una propuesta más amplia y orientadora del quehacer de toda la institución. Se hace referencia a la elaboración de la misión y visión. Actualmente la formulación que hace cada centro de enseñanza es tan parecida a la que hace otro centro que lo mejor es que la
administración defina cuál es la misión y visión que deberían alcanzar los centros educativos. A fin de cuentas, lo que diferencia a un centro del otro son sus problemas y la forma de enfrentarlos.
Lo primero que hay que preguntarse al momento de decidir un proceso de evaluación del proyecto educativo es ¿qué evaluar? y ¿para qué evaluar? Son dos preguntas claves que determinarán los tipos y alcances de la evaluación, así como de los instrumentos empleados.
El qué evaluar implica definir en qué momento de la ejecución del proyecto educativo se está: en una etapa de iniciación, intermedia o al final del período de programación. En ese contexto, se pueden definir hasta tres tipos de evaluación que se pueden hacer:
1. La evaluación permanente, básicamente de seguimiento de la ejecución de las diversas actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.
2. Las evaluaciones intermedias. Su número dependerá del período de tiempo que cubre la programación total del proyecto. Si ella es de cuatro años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del 2do y del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y medio de iniciada la ejecución). La característica de esta evaluación es que no es integral; es decir no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo o resultado sino unas pocas, las que se consideren las más relevantes para
una evaluación intermedia.
3. La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, al término del período de programación del proyecto educativo institucional. En ese caso si se debe hacer una evaluación de conjunto, que considere el nivel de
cumplimiento del objetivo general y los resultados esperados para cada objetivo específico, así como la forma en que esos resultados se fueron alcanzando a lo largo del tiempo.
4. El para qué evaluar significa responderse que productos principales espero que se deriven de la evaluación, por qué los selecciono, en qué medida me ayudarán a resolver los problemas más críticos o a plantearme una nueva estrategia de desarrollo. No responderse a esta pregunta es llevar la evaluación a la deriva.
Evaluar demanda unas condiciones básicas:
1. Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades, responsables, cronogramas de trabajo, instrumentos, acciones de capacitación requeridas.
2. Contar con una base informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre el proyecto educativo institucional: datos de la línea de base, informes sobre la ejecución de sus actividades, planes operativos formulados para implementarlos, estadísticas referenciales asociadas a sus metas y actividades.
3. Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados a emplearse. No necesariamente los más sofisticados y complejos son los que les dan la mejor información; tampoco los que les demandan el mayor tiempo para conseguir un resultado. Hay que elegir entre aquellos que están en la posibilidad de ser manejados por el personal de la institución y que produzcan la información necesaria oportunamente. Debe tenerse en cuenta que la evaluación no debe ser un proceso demasiado largo. Dos a tres meses para realizarla es el período recomendado.
4. Establecer los usos que se podrá dar a los resultados y cómo se insertarían en políticas de reajuste o actualización del Proyecto Educativo Institucional o de elaboración de uno nuevo.
5. En un primer momento, trabajar con un enfoque de evaluación basado en resultados podría parecer un poco complejo. No obstante, adoptarlo presenta la ventaja de que quienes participan de la evaluación llegan a tomar conciencia de la importancia que tiene hacer proyectos educativos institucionales que aterricen en lo concreto y no se queden en la generalidad. De lo contrario, todo aquello que se haga bajo moldes
tradicionales, en donde priman las propuestas gaseosas y genéricas, no solo servirán muy poco para evaluar sino que son un flaco favor para el desarrollo de una institución de enseñanza que requiere ser más eficiente,
competitiva y dar respuestas pertinentes a las demandas sociales.
Hugo Díaz León
¿Que es el PEI?
El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de
sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes. Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.
Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto institucional o del entorno comunitario.
En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y
compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de
educar, con proyección de futuro.
La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.
En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.
El PEI propicia una resignificación del ser humano y de la institución educativa.
El Proyecto Educativo Institucional nos permite:
Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de importancia.
Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas principales y prioritarios.
Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas contamos y que debilidades tenemos; y qué oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con éxito.
Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan realidad.
Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.
lunes, 3 de febrero de 2014
Concurso de Directores 2014
Jaime Saavedra, ministro de Educación, anunció que los docentes que postulan a los cargos de directores y subdirectores serán capacitados en Buen Desempeño Directivo previo al concurso, que se realizará en el segundo trimestre de 2014
Concurso de Directores se realizará en el segundo trimestre del 2014
Concurso de Directores se realizará en el segundo trimestre del 2014
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Definiciones básicas y temas educativos investigados
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El acto de parafrasear implica decir en sus propias palabras las ideas o información de una fuente en su trabajo. Cuando un texto ha sido p...
